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以上三类特殊时期中,以社会转型时期的社会问题最值得关注和研究。因为首先,转型时期的社会问题,无论发生原因还是具体表现,都比较复杂,而且解决办法往往无先例可照搬,需要当事者创新,而且具有极高的认识价值。其次,我国社会处于转型期,当前出现的社会问题多为转型期的社会问题,认识和研究历史上转型时期的社会问题,从中可以得到很多的启示,从而有助于我们更好地解决当前的社会问题。

来自中国的张小姐赞成在公立学校开设中英双语班,她认为让孩子越早接触中文越好,特别是中国近年来经济突飞猛进,拥有中英双语听说读写能力对孩子未来肯定有帮助。她说儿子目前就读该校幼稚园,如果今年9月有一年级中英双语正式开课,她一定会去登记。

“他们的社团真的让人大开眼界。最近看到不少社团的期末汇报演出,都非常有规模,不仅会有兄弟学校的相关社团来助威,有时还会吸引专业团体一起来表演。”浙大赴成功大学的交换生、杭州男孩王杨说得眉飞色舞,“这几天,我正期待着电影社一位台湾同学的‘大片’横空出世,他花费一万台币拍了一个学期,还上了电视台的新闻呢!”

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“教育不公平,伤害了孩子,也伤害了家长。直到现在,在北京、上海这样的大城市也难以做到均衡教育,为什么这么难?”崔永元问。

从曾经年轻的“50后”、“60后”,到正当其时的“70后”、“80后”,再到即将登台的“90后”甚至“00后”,短短60年里,国家和社会就在这样的“代际更替”中,完成了一步又一步前行。年轻人最能反映国家和社会的精神面貌、知识水平和发展潜力。60年来,变化的是一代代年轻人的容貌、身材,变化的是年轻人的服装、流行语,变化的是年轻人的知识结构和思考方式,但不变的,则是年轻人的梦想和激情,是年轻人对国家和民族深沉热烈的爱。

以复旦大学为例,在研究生教育方面,目前,学校60%以上的博士研究生招生经“考核制”入学,即通过发申请材料,由大学对学生课题、成绩、教育背景等7个指标进行排序,最终确定复试范围。“考博笔试用于博士生招生不是最合适。”复旦大学研究生院常务副院长顾云深说。此外,复旦大学研究生招生正逐步进行着改革,不断扩大“专业学位”比例,以呼应《纲要》指出的教育结构调整,适应社会发展需求。

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“我是党员,邪不胜正!”昨日(1日)上午,大三学生徐凯躺在病床上艰难地对记者说道。在正月初二的晚上,他为了保护13岁的表弟华华(化名),被歹徒刺了6刀。

会上,浦东新区陆家嘴等37个街镇被授予“2008—2009年度上海市学习型社区”,71位个人被授予“学习型社区建设优秀组织者”称号。

学校积极探索与用人单位联合培养学生的人才培养模式,充分考虑用人单位所需专业知识结构来进行课程安排。2008年,学校由教务处牵头组织,计算机学院、管理学院、信息学院、自动化学院与沈阳东软软件股份有限公司合作成立了“定制培养班”,学生自愿报名并经考核后择优选入到该班学习,学生在第四学年按照公司要求进行课程学习、项目实践和毕业设计,毕业后到东软公司工作。同时,学校将科技前沿知识与课堂教学紧密结合积极推进教学内容改革,出台一系列文件,鼓励教学、科研经验丰富的教师根据教学改革和科研实践编写自选题教材和讲义,将教学成果和科研成果转化为课程教学内容,拓宽了学生知识层面,提升了学生应用能力、创新能力,提高了学生就业能力。合并组建以来,学校编写自选题教材和教学参考书457部、讲义和实验指导书87部。

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记者17日在此间获悉,首届全国“农校对接”洽谈会由教育部发展规划司、农业部农村经济体制与经营管理司、中国高等教育学会后勤管理分会承办。教育部有关负责人指出,举办“农校对接”洽谈会是为了搭建高校与农民专业合作社的对接平台。

2005年,高中毕业后被父母送到德国留学的小胡,上大学预科时忽然对自己留学目的产生了怀疑。在失去学习兴趣的情况下,他选择回国。得知数控专业人才非常缺乏,就业前景好,于是来到武汉仪表电子学校学该技术。一年后,他留校成为一名数控专业教师。

上世纪90年代,我国开始出现一些由国家正规高校牵头开办的中外合作办学机构,“当时国家有关部委想着与其让资源外流去国外上大学,倒不如通过合作把资源留在国内,还能学习外国的教学经验。”

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  “孙老师,快快替我想想办法。前段时间,我借鉴外地的经验,对学校的常规教研作了一番修改:每周安排两名教师举行校内公开课,然后让教师点评;每周组织一次教师沙龙活动,让教师交流教学体会。可我发现大家不愿意参加我布置的教研活动。公开课走了过场,讲课教师不认真准备,其他教师评课说的都是一些不痛不痒的话。教师沙龙开展得更糟,大家不愿发言,点名让他发言时,也好像做检讨一样,说什么自己的教学思想还须进一步端正啦,什么要进一步发挥学生的主体作用啦,甚至有的教师竟然带着作业来批改,让他们认真讨论,他们说活动也没有什么意义,还不如改改作业。给他们讲教研工作的意义,他们说这些道理他们都懂……他们是不是瞧不起我呀?孙老师,我该怎么办?”  一打开邮箱,我就收到了小张发的一封电子邮件。小张曾是我的同事,很年轻,教学非常出色,前段时间通过竞争上岗当上了教导主任。新官上任,热情高涨,一心想把工作干好,没想到他会遇到这么棘手的问题。看完邮件,我不由地为他捏了一把汗。  教研难搞是不争的事实,更何况他是“新官上任”呢。他所遇到的问题,反映了校本教研目前遇到的尴尬。一是“教研无用论”的思想仍然存在。在有些教师看来,抓教研不如抓成绩,教研短期不易见效,评估时关键还是靠教学成绩,什么常规教研活动了,全是一些胡子、眉毛类的东西,为了好看而已。二是教研形式化问题严重,活动开展缺乏针对性,没有实效。譬如理论学习,检查笔记抄得多少;讲课比赛,都是青年教师的身影;论文评比,随便在网上下载一篇就能获奖;集体备课,大家分分工,然后复印几份就可以了;课题研究,立上课题就能结题……这样的教研活动,慢慢在教师心中失去了地位。三是教研内容陈旧,形式单调,缺乏趣味性。许多教研活动是我读你听,我讲你听,看一看录像,抄一抄笔记的形式,枯燥乏味。四是过分强调功利性。许多教研活动评比,总是和荣誉、职称挂钩,大家都是为了这样那样的证件而努力,教育的责任感被漠视,过分强调的功利性,凉了大多数教师的心,失去了教研应有的促进教学发展的意义,把教研引入了死胡同。种种原因,致使教研活动的“人气指数”下降,教师即使被考勤制度“逼”去,也是身在曹营心在汉。  要提升校本教研的“人气指数”,必须改革传统的管理与评价模式,改变那种单纯以考试分数来评价教师的做法,建立促进教师专业发展的管理机制。没有这种管理与评价制度改革的杠杆作用,校本教研就会成为“水中月”、“镜中花”,教师就会失去主动参与教研活动的动力。对于学校而言,切忌一时的跟“风”,切忌追求虚名,要紧紧贴近学校的实际。校本教研要让教师得到实实在在的帮助,让他们在“实践→  研讨→再实践→再研讨”的磨练过程中,教育理念得到提升,教学技艺日臻完善,让教师真切地感受到教学的变化,体验到创造带来的快乐。(作者单位:山东省临沭县教育局)  《中国教育报》2006年3月7日第11版

责编 左移湘

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