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一天,上晚自习的时候,死党兼同桌黄大导演和毛毛开始埋怨我不同她们一起去学文科。她们以各种理由上诉我残忍地抛弃了她们,看着她们在我面前张牙舞爪,心里却想着我为什么一直不爱学文科:爸爸、妈妈和姐姐都是文科生,他们的经验告诉我学文科的艰难,无止境地背书,背书向来是我这个很不勤快的人所根本无法接受的。毛毛似乎看出了我的疑虑,接着“煽风点火”:“在临川一中,学理比学文累得多,题目多得做不完,而文科就只要看看书、动动嘴皮子就行了;烦闷的时候还可以看看小说、给同学写写信,顺便还能提高写作的文笔呢。”被她这么一说,我还真有点被打动了。想想如果学理,进零班的机会几乎为零,而选文进零班却是必然,于是,我就更加动摇了。最后,在两人的前击后攻之下,我没和爸爸妈妈商量就毅然选择了文科。

高校的国家助学金每年能资助340万名家庭经济困难学生。中职的国家助学金资助面平均占在校生总数的90%,国家资助两年,第三年实行学生工学结合、顶岗实习。家庭经济困难学生可获得该助学金,主要用于解决学生的基本生活费。

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日前,20名学生家长向教育部学生司工作人员递交了“以居住地和学籍确定高考地的建议方案”。这些家长均是外地来京工作多年,为子女上学问题而结识。

目前,兰州市各大中小学都加大了防震抗震知识的普及,地理课上教师多次给学生讲解地震灾害的成因、地震的震例、地震的前兆等知识,班主任老师也反复向他们讲解逃生自救的措施,学校的校园宣传栏上也几乎每日都在更新防震常识。兰州一中一位学生告诉记者,了解的地震方面的知识越多,心里就越感到踏实。

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建设精品课程最终的成果应体现在学生的学习质量、就业率、创业成功率和学生为社会所能创造的价值上。而自主性、研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径和载体,要强调学生是学习的主体,在学习过程中自主地探究问题,这是其主要特征。大学的教学有其学术性和严谨性,如何启发学生的自主性、研究性学习,如何开展师生互动,不同学科、不同课程有不同的特点,根据大学生的实际情况,可注重对学生问题意识的培养,将其看作培养学生自主性学习、研究性学习的切入点,看作师生互动的重要方面。问题式的教学,不单单是老师提出问题,还要调动学生思维的积极性,敢于提出自己的见解和看法,这样才能真正实现双边互动。

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我们不能奢求当今大学能继承弘扬蔡元培为北大确立的“思想自由,兼容并包”的大学精神,只希望能坚守不媚富,不媚权,恪守社会公平和正义,保持独立意志的办学品格。近年来不断惊爆的论文造假、学历造假的一系列学术腐败案件,已使全社会对大学精神的普遍沦丧失望之极,如果再在学生宿舍分配上区分三六九等,在大学生中人为地制造不公,只怕会激起大学生和社会各界更加强烈的不满。试想,一所大学连本校学生的公平都保证不了,还能指望其恪守基本的大学精神吗?

如果学生缺乏必要的培训,在进行项目学习或其他以小组为单位的教学时就会出现很多“无效时间”。教师可以在项目进行之前教给学生团队合作的技能,把无效时间降到最低。培养学生合作技能的活动可以跟教学内容没有关系。

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对于学校实质上的强迫行为,部分学生采取“非暴力不合作”,相互代签以使协议不成立。对于校方来说,学生是弱势群体,毕业证、学位证都捏在学校手里,也只能选择这种形式的抵抗了。

责编 左汶骏

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