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《爱的教育》通过小学生安利柯10个月的日记,描写了一群充满活力、积极要求上进、如阳光般灿烂的少年。尽管他们在许多方面迥异,但他们身上都有一种共同而高尚的东西。在书中的许多地方,我们都能听到“爱”这个词。那么,爱到底是什么?有时我们觉得爱很抽象,无影无踪,有时又觉得爱太具体、太狭隘。但是,更多的时候,是我们明明知道爱就在眼前的一个个笑容和眼神里,却无法用文字来定义。因此,只要你愿意跟着这位意大利小学生一起跋涉、共同探寻,你便会发现,爱,原来像古老的空气,一直存在于我们的周围,却常常被我们忽略,但爱又是我们生命中最不可或缺的。

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据此间媒体报道,为了让港人明白水资源的重要性,倡导节约用水,水务署斥资1.6亿港元,自去年起陆续为学校和特区政府机构更换约2.3万个节水器具,全部工程预计明年底竣工;其中在5所小学推行的“校园用水考察”先导计划,将在今年内检验成效。

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为了实现这一目标,武汉大学搭建起跨学科研究生培养平台,组建跨学科研究机构,开设跨学科学位点,大力推进跨学科人才的培养。2006年以来,学校相继组建了中国边界研究院、国际问题研究院、中部发展研究院等;这些跨学科研究机构的组建不仅使学校跨学科研究上了一个新台阶,而且带动了新一轮跨学科高层次人才培养的高潮。

上海青少年网络成瘾综合矫治特训营,是一个以共青团组织为主导,汇聚社会各方力量的公益性项目。

7、8、9三个月对留学中介来说是业务黄金季节。留学港一工作人员透露,此阶段考虑高中毕业出国留学的人数可占总业务量的40左右,高中生客户比平常增加10以上。记者在展会看到,有不少应届毕业生及其家长前来探营。据介绍,大部分有意向在高中毕业后留学的学生,从年初就开始准备了。

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2009年的国庆大阅兵调查,是中心成立以来进行的第一次公益项目,也是学生对电访室的先进设备——计算机辅助电话调查系统(CATI)的第一次“亲密接触”。在不足一个星期的时间里完成一个完整的项目是相当紧张的,一天之内完成调查并分析出调查结果也绝非易事。其中,人力不足是他们遇到的最大困难。由于国庆放假,部分同学要回家了,新的成员又补充不上。为了能够顺利完成任务,他们只能多方宣传,不断地吸收成员,直到10月1日当天还在努力招新。但是,年轻的生命就是喜欢挑战,召开紧急策划会,临时培训访问员,请求院领导和老师的支持等等,凭着一股初生牛犊不怕虎的劲头,电访室的成员们各司其职,热火朝天地干了起来。

  这次集知识、实践、创新为一体的青少年科普活动是由省委宣传部、省科协、省教育厅、省科技厅、团省委联合举办的,整个活动将持续到2004年3月1日结束。

传记和访谈在纪念改革开放30周年的大众读物中也很受欢迎。《珠三角民企英雄传》(上海人民出版社)选取的是改革开放前沿的民企英雄。现代出版社以文学样式再现马云、陈天桥、马蔚华、史玉柱等著名企业家的成功历程。中国出版集团“名家30年访谈书系”以访谈的形式,访问近30年来在我国各文化领域做出突出贡献的重量级人物,通过他们的视野和评述,反映改革开放以来我国各个领域所发生的重大变化。这套书系包括:《中国著名经济学家访谈录》、《中国著名文学家访谈录》、《中国著名美术家访谈录》、《中国著名音乐家访谈录》、《中国著名科学家访谈录》。

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这名14岁的男生是将炸弹放在自己的书包里带入学校的,但直到上午11时才被发现。校方随即报警。警方要求该校和邻近地区的人员迅速撤离,并封锁了现场。直到中午过后,学校才恢复正常上课。

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一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

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其三,这种现象违反了《劳动合同法》。“零工资”就业一旦成为事实,就证明用人单位聘用劳动者而不支付薪酬,这与《劳动合同法》相悖。因此,用人单位与大学毕业生签订的“零工资”就业劳动合同是无效的,不受法律保护,一旦出现劳动纠纷,受伤的还是大学生。

责编 左文亮

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