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近日,陕西铜川市第一中学招生要看学生家长的工作单位,只招收公务员子女,引起许多群众的不解和质疑。招生工作人员称,新校区主要解决市委、市政府工作人员子女就读难的问题,只开4个班,资源有限。铜川市教育局称,正在设法纠正这种不合理现象。(《华商报》5月21日)

高校方面反馈的信息同样不容乐观。北京联合大学特殊教育学院是我省残疾大学生较为集中的院校之一。该学院就业指导中心的王文明老师介绍,从残疾大学生专业去向狭小的实际出发,学院每年都组织学生参加北京市教委、残联等部门组织的各类招聘会,还创办了“残疾大学生就业孵化基地”,以切实提高其就业能力。尽管如此,由于社会上不少单位对残疾人仍然存有偏见,推荐就业的难度很大。“目前残疾人就业国家实行属地化管理,京外生源的残疾大学生学校推荐就业的难度就更大。”王文明说,以今年河北生源的残疾大学生就业为例,共有毕业生9人,无一人签订毕业生就业协议书,签合同2人、无合同就业1人、自由职业1人,就业率44。

自2003年起,教育部便开始试点高校自主招生,7年来已有近80所学校获得自主招生资格,同时自主招生规模也在逐年扩大。去年,清华高调试点自主招生五校联考,北大也小范围的和北航、港大举行联考。而今年,联盟混战的局势渐露峥嵘。

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在司礼(仪式主持人)的带领下,刘庭梅、宁少阳和其余160余名学生在大成门前向孔子塑像行三拜之礼:一拜祖先,二拜文化,三拜国家。

刚跑到一楼最后一级楼梯,“轰!”教学楼正面两根直径1米的圆柱倒塌,砖块和混凝土狠狠砸向飞奔中的苟晓超的右腿。就在扑倒瞬间,他使出全身力气,将怀中的王佳红和莘跃顺势推了出去。

在当今“一考定命运”的制度下,老百姓只道“孩子不能输在‘起跑线’上”,却不知不觉却输在‘终点线’上——高考还没有开始,人家的孩子20分已顺利到手。”这种现象不仅伤害百姓感情,而且也制造了高考不公平。

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高考并非是考生个人的事,而是全社会的事,既不是教育部门的事,是交通部门和气象部门的事,更是我们每个人的事,我们关注高考也是一种态度,是积极的,更是对高考考生的关心和爱护。

美国《华盛顿邮报》撰文分析认为,与前往欧洲国家留学相比,来中国大陆留学花费相对比较便宜,这成为时下吸引美国学生的一个重要原因。而且,许多美国大学生都认为中国将成为全球经济增长的重要引擎,掌握汉语并熟悉中国文化对自己未来的职业生涯很有帮助。

“我经常看到其它族裔的家长,很积极的参与孩子的大学申请过程,反观许多华裔家长却退居一角,让孩子独自面对这个人生的重大时刻。”她说,有时这情景令她感到有些丧气,为学生与家长举办了升学讲座或活动,华裔家长却往往反应冷淡,出席比例仅占相对少数。

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爱国教育家张伯苓先生曾说:“研究学问,固然要紧,而熏陶人格,尤其是根本。”他还说:“欲达教育之目的,务须注意精神修养,向深处培,向厚处培。”这些理念是南开优良教育传统的重要组成部分,对于今天我们完成“培养人”的根本任务、建设世界知名的高水平大学,依然是富有启迪、值得借鉴的。

为了达到让残疾孩子回归主流、融入社会,与健全人和谐共处的教育目标,近年来,诸城市打破特殊教育学校原有办学模式,通过开展学校结对、健残融合、随班就读等形式,让残疾孩子到普通学校与正常孩子一样进入课堂,一起学习、一起活动,让残疾孩子感受到普通教育的阳光,增进残疾孩子与健全孩子的接触交流,构筑起以特教学校为示范、随班就读为主体的特殊教育办学格局。据诸城市教育局基础教育科科长王树强介绍,截至目前,该市参与“融合教育”的学校达到11所,参与师生达1000余人次。

  在过去的一百多年里,美国高中课程改革就如同一只被各种价值思潮吹离地面的“气球”,在不同的风向里摇摆,这是一种让“国家处在危险中”的危险的失衡。要想让课程改革获得一定的时代超越性,获得指向未来的视野,课程改革者要脚踏实地、心平气和地进行改革,这就是美国百年来高中课程改革给我们的启示——  广东高等教育出版社出版的胡庆芳的《美国高中课程发展研究》梳理了美国高中课程改革百年历史,给我国正在进行的新课程改革提供了一个坐标。纵览过去的一百年,著者认为,美国高中课程的改革与发展经历了从“失衡”发展转向“基础振兴”的发展轨迹,其中,20世纪70年代的“回归基础”运动是一个转折点,从20世纪80年代的教育优异运动直至90年代以来的新课程标准运动都是在沿着“基础振兴”的方向发展以追求教育优异的目标。不同价值观影响了课程改革者的思路和视野,让课程改革在时代的背景里无法获得突破,纵览美国高中课程改革的历史,我们可以找到规避改革失败的途径。  历史:美国高中教育的价值风向  20世纪80年代以前美国高中课程“失衡”发展的轨迹表现如下:19世纪到20世纪之交,美国全国教育协会成立“十人委员会”以督促加强中学学术性课程的地位,突出中学阶段为大学做准备的升学目标;在20世纪的前半个世纪里,全国教育协会先后成立的“九人委员会”和中等教育改组委员会都认为中等教育应当有更广泛的目标,而不仅仅是学习学术性课程和为升大学做准备,同时进步主义教育运动也开始向传统的学术性课程一统天下的课程体系发出强有力的挑战,迎合学生兴趣和爱好的课程激增,课程开始泛滥和失去重心。在课程的三个中心(学科、社会、学生)中突出和偏向到“学生”这一端;20世纪40年代到50年代中期,中学为了满足当时既不能升学也不能就业的所谓的“被遗忘的60”的中学生的需要,即为了使他们毕业后能适应社会生活,中学课程的“生活适应”之风盛行,这时在课程的三中心中明显偏向和突出了“社会”这一端;20世纪50年代后期,《国防教育法》开始了重新加强学术性课程和突出数学、科学和外国语这所谓“新三艺”课程的改革力度,结构主义成为其理论支撑,完全按学科结构编制的课程进入到学校课堂,结果是曲高和寡,改革以失败告终。这次的课程改革很明显是在课程的三中心中突出和偏向了“学科”这一端;20世纪70年代,为就业做准备的生计教育运动兴起,就业和经济利益的实现被当作是首要的教育目的,学校增加了大量的职业课程,但是客观上使中学教育分化成为了“天才教育”和“生计教育”两种,强化了综合中学本来极力消除的“双轨”教育,教育的公平性受到挑战,同时学校学术性课程被削弱。课程改革偏向到“就业”这一端,在美国奉行的“民主平等”、“社会流动”和“社会功效”三种教育价值观中也明显突出和偏向了“社会功效”;20世纪70年代中期“回归基础”的课程运动兴起。但是,由于对“基础”的认识没有统一,结果成了“回归基础学科”,从而延长这些学科的教学时间,加大这些学科的作业量,同时又取消被认为是实用性的课程,学生也被置于“装知识的容器”的地位,“人性”和“自由”受到很大的压抑,最终使这次运动“效果甚微”。从现在美国高中“必修+选修+计划”的课程结构来看,“回归基础运动”突出和偏向了必修课程这一端,所以改革最终也是呼声高于实效。

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凡写作总有体式。“让学生写什么样的文章”,换一种说法就是“让学生写什么体式的文章”。只要翻一翻中小学生的优秀作文集,看一看历年中考和高考的作文题,我们就能清楚地看到:我国语文课程里学生在学、在写、在考的文章,是“文学性散文”---小学是“记叙性(描述性)散文”,初中由“记叙性散文”过渡到“议论性散文”,高中则主要写“议论性散文”,或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。我们希望学生们能写的“好文章”,准确的说法,就是“好的文学性散文”。这有两个标志:其一,内容新鲜;其二,表述生动。

责编 左移湘

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