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最近,日本京都大学对黑猩猩进行的一项记忆力测试研究被国内外媒体纷纷报道。英国广播公司等国外媒体报道说,一项涉及数字的记忆测试显示,黑猩猩的记忆力胜过了大学生。这条新闻经《新闻联播》播出后,恐怕妇孺皆知了。然后,我看到了评论家笑蜀由此生发开去批评中国教育的大作《把人降低为大猩猩的中国教育》。(《山西晚报》12月5日)

周皓辉告诉记者:“澳大利亚的大学一般分为研究型和教学型两类,上海的市重点和区重点高中比较好的学生都有可能申请到澳大利亚排名在前八的大学,其它国家如新西兰也如此,澳大利亚和新西兰在录取中国学生时,都主要参考学生的高中成绩和雅思成绩。”

北大医学部2008年硕士研究生报名人数为2916人,较2007年增长154人。内科学、外科学、妇产科学、影像医学与核医学、肿瘤学、免疫学等学科专业报名人数较多。首都医科大学2008年硕士研究生报名人数为2430人,较2007年增长415人。心脏病学、消化系病、呼吸病学、神经病学、眼科学、外科学、耳鼻咽喉科学、神经生物学、儿科学等国家重点学科报考人数较多。

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老李觉得,小孙有自己独特的一套思维体系,外人怎么开导也是没用的,就像凤姐永远不会觉得自己不漂亮。最好的办法就是,尽量少接触。(白鹭)

浙江高考新政里恰好涵盖了可以赞同也可以反对的理由。“分数论”、“一考定终身”等是目前高考制度的最大瑕疵,浙江高考新政欲改变高考瑕疵,这样的改革当然需要赞同。但浙江高考新政将“涵盖6个方面的综合素质分”计入高考成绩应对“分数论”,同时又以“改单一考试科目为分类设置考试科目”,对分别报考不同批次志愿的学生选择不同的考试科目,比如:对于愿意报考第一批录取院校的学生,在“3+X”科目组合基础上,增考9门学科自选6题;对于报考第四批录取的考生,除“语、数、外”三门外,增加技术考试等,显然是在挑战“一考定终身”。但遗憾的是,这又落入“综合素质分如何考察,会不会流于形式”,“一考定终身”变“多考定终身”后“会不会加重学生负担”等质疑境地。

  稳定的经费投入是学校正常、良性发展的基本保障。到目前为止,大多数省市并没有制订、实施生均经费标准。同时,由于缺乏法律保障,导致部分省市的主管部门对学校的经费投入在有无、多少的问题上存在随意性。而规范主管部门的经费投入,建立有效的监管机制是必然途径。

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首先,要尽快用镊子取出容易夹住的小物体,如果是不容易取出的小物体,或物体过大,或是插入过深,则需要求助医生或通知120急救中心,千万不要勉强地取出或移动这些物体。有需要的话,也可以用绑带固定物体防止它旋转、活动或造成进一步的伤害。然后可以用干净的水来给孩子冲洗伤口。有些时候穿刺的物体虽然已经取出,但是其实已经造成了内出血,甚至感染。

在侯马市,大学生村(社区)干部在学习实践活动中开展“三带头六争当”活动成效明显。“三带头”即带头学习、带头走访、带头实践。“六争当”即争当理论宣传员、争当民意调研员、争当群众服务员、争当远程教育操作员、争当信息联络员、争当资料整理员。活动中,该市大学生村(社区)干部共走访调研1349户,巡回宣讲824人次,上门送学193人次,撰写调研报告99篇,报送乡村活动动态、信息203篇,发布致富信息、农业实用技术218条,解答群众疑难问题26项,办实事好事173件。

促进校长专业发展的一个重要环节是校长培训工作,实践证明已有的培训体系和方式存在着一定的不足,有问卷调查显示,多数校长认为培训缺乏实效、方法单一、形式僵化、内容陈旧。与此同时,在企业界已经广泛开展的基于胜任特征的培训被证明是行之有效的一种培训。在20世纪60年代,美国将胜任特征研究引入教育领域。70年代后期,美国中学校长协会建立了校长胜任特征指标体系,并用它来指导校长选拔和职业发展工作。基于胜任特征的培训是促进校长专业发展的有效途径,通过构建校长胜任特征模型,可以为完善我国的校长培训制度提供借鉴。

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其次,针对认定的每名“指导力不足教师”采取处置措施。第一步是将所有已认定的“指导力不足教师”送去研修(日本对“教师进修”的说法),各地县级教委规定的研修期限不等,最短为一年,最长可达三年或以上;第二步是根据每个“指导力不足教师”研修后的具体情况给予因人制宜的处置,其中有“恢复原职”、“依愿退职”、“依法退职”、“依法停职”、“调动工作”、“惩戒免职”、“继续研修”等。根据日本文部科学省公布的调查结果,各地县级教委对2005年认定的共506名“指导力不足教师”进行了“一个不能少”的处置,结果如下:完成研修的教师共342人,其中恢复原职者116人,依愿退职者93人,依法免职者6人,依法停职者8人,调动工作者2人,继续研修者115人,退休、病假各1人;2006年参加研修者144人;未参加研修者20人,其中依愿退职者10人,依法停职者9人,育儿休假1人。

与此同时,全市职业教育积极开展教育教学改革,通过几年的实践,学分制试点工作取得了阶段性成果,学分银行正在建立,网上选课开始推行;校企合作领域和范围不断扩大,工学结合、顶岗实习等工作扎实推进。

相对父辈们读书的艰难,我们受教育的机会可要好得多,但学习环境与教学条件仍非常简陋。上世纪70年代初期,我正读小学,那时,我所读的村小是借用附近生产队的队屋,即几间土墙茅草屋,课桌由长条木板加几条腿钉制而成,每张长课桌坐5个人,自带板凳,上课下课以听值班老师吹哨子为准。等到升入初中后,才有机会坐进砖墙鱼鳞瓦的教室。教室的外观比小学漂亮多了,不过,内部设施依然寒碜,教室的窗户上几乎没有一块玻璃,全是同学们从家里带来的塑料薄膜钉上去的,秋风一起,哗哗作响;室内光线昏暗,一块破旧的木板涂上黑漆权当教师上课用的黑板,上课下课由吹哨子改成了敲钢轨。记得当时,谁能拥有一支七毛三分钱的“新农村”钢笔,就成为我们大家羡慕的对象。我背的是母亲用各种碎布头拼缝成的花书包,分辨不出颜色,我多么渴望能得到一只当年流行的黄色帆布书包啊!可贫困的家庭实在是难以满足我的愿望。学生教辅资料奇缺,课外阅读更是贫乏。现在我已过不惑之年,回想起当年学生时代的读书生活,至今仍然历历在目、记忆犹新。

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Theproblemoftheusefulnessofthedatahasbeendiscussedthroughoutthepreparationofthisreport.Onecouldquestionwhetherthedatawhichispresentlyavailable,orplanned,onattainmentlevelsprovidesufficientinsightintoeachcountry’seducationalspecificity.Establishingastrongawarenessoftheparticularnatureofacountry’seducationalsystemwouldbetterallowcountries,whichmaysodesire,totakeremedialactioninspecificareas.Morerefinedmethodologieswouldallowamoveawayfromstraightforwardcomparisonsandallowthereaderto,understandbetternotonlythelevelsofskillsinspecificareasbutalsohowtheseskillsareattainedindiverseeducationalsystems.

责编 左汶骏

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